教育理念
    教育目标
    课程体系
    教材体系

      斯滕伯格成功智力理论:“斯腾伯格认为人的智力是由分析性智力(Analytical Intelligence)、创造性智力(Creative Intelligence)和应用性(实践性)智力(Practical Intelligence)等3个相对独立的能力组成的,绝大多数人在这3个方面的表现不均衡,个体智力的差异主要表现在智力在这3方面的不同组合上。分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量;创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法;实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施?!?/span>

       斯滕伯格智力三元理论以及在此基础上发展起来的成功智力理论在一定程度上改变了对人的评价标准,更为关注个体在具体的社会实践活动中智力活动的特征,这对转变人们的评价观和教育观具有积极的促进作用。
    加德纳多元智能理论:
       哈佛大学加德纳教授认为,智力是在一定的社会文化背景下,个体用以解决具体问题和生产创造出产品的能力。由此看出,加德纳教授对智力本质的解释中,同样关注到了智力的实践性(解决具体问题)和创造性(生产创造出产品)本质,与成功智力理论有类似的观点。
      加德纳教授将智能划分为相对独立的8个方面,分别为:
      身体运动智能
      语言言语智能
      数理逻辑智能
      空间视觉智能
      音乐旋律智能
      自然观察智能
      自我认知智能
      社会交往智能
      在个体的智能结构中,同时存在着以上8种智能(加德纳后期的研究又提出第9种智能),不同个体的智能结构是不同的,存在优势和弱势之分。教育的作用在于以优势智能带动弱势智能的发展。

      以以上理论为主要依据,以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导,我们提出并倡导以下教育理念:

      平等尊重:我们相信孩子是拥有独立人格的个体,应获得与成人同等的尊重。

      年龄阶段:孩子的身心发展有其阶段性,我们应充分尊重孩子的年龄特点,创设与孩子年龄相适宜的教育环境。

      共性与差异:我们理解孩子的发展具有共性,同时也存在明显的差异性,我们努力创设适合不同发展阶段孩子的物质环境和精神环境。

      全面发展:我们提倡孩子们的全面发展,并在全面发展的基础上,为孩子个性化的探索提供机会和空间。

      游戏与环境:我们认同游戏是幼儿的基本活动,创设丰富多元的教育环境。

      好奇进?。?/strong>我们鼓励并支持孩子们与生俱来的好奇心和进取心。

      多元文化:我们认同对他人的包容和尊重以及多元文化在他人身上所体现的价值。

      家园共育:我们坚信在孩子们的成长过程中,家庭和幼儿园起到同等重要的作用,注重发挥家园共育的合力及互补关系。


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